Konseptualisasi Penelitian dalam Penulisan Doktor Bagian Kedua

Kami harap Anda menikmati Bagian 2 dari posting ini dari Cecile Badenhorst, Profesor dalam program Pendidikan Orang Dewasa/Pasca-Menengah di Fakultas Pendidikan di Memorial University, Kanada. Cecile menjelaskan pendekatannya dalam mengajar mahasiswa pascasarjana tentang konseptualisasi penelitian dan bagaimana hal ini dapat dijalin ke dalam tulisan.

Bagaimana kita bisa mengajarkan konseptualisasi penelitian sebagai proses serta produk tertulis?

Pada Bagian 1, kita melihat hubungan antara konseptualisasi penelitian dan penulisan. Dalam posting ini, kami akan fokus pada teknik untuk membantu siswa membuat konsep penelitian mereka yang kemudian akan membantu mereka menulis. Teknik konseptualisasi penelitian yang saya gunakan dalam praktik kelas dengan mahasiswa penelitian adalah peneliti kualitatif terkenal Sharan Merriam’s (2009) Problem Purpose Statement and Questions (PPS&Q). Umpan balik dari siswa menunjukkan bahwa teknik ini sangat membantu dalam membimbing mereka melalui tahap awal penelitian mereka, serta tahap selanjutnya untuk tetap fokus dan pada jalur konseptual. PPS&Q menyediakan perancah untuk membuat keputusan sebagai salah satu jenis kompleksitas mendirikan sebuah proyek penelitian. Memiliki komponen-komponen tertentu dan terdapat unsur keselarasan dimana semua komponen disusun dan ditempatkan dengan koherensi dan logika.

Struktur PPS&Q juga mengandung fleksibilitas yang melekat. Meskipun dikembangkan sebagai alat konseptualisasi penelitian dalam kerangka penelitian kualitatif, komponennya portabel dan mudah beradaptasi dan telah bekerja dengan baik dengan peneliti yang bekerja di paradigma lain.

Sejak awal, Merriam berfokus pada mengidentifikasi masalah penelitian sebagai langkah pertama karena ini memungkinkan siswa untuk mempersempit keingintahuan umum menjadi masalah yang dapat diteliti. Setelah mereka mengidentifikasi masalah utama untuk penelitian, elemen lain dari PPS&Q dapat dipikirkan dan dikembangkan.

PPS&Q adalah dokumen ringkas – tidak lebih dari satu halaman – yang hanya berisi elemen-elemen penting dari sebuah proyek penelitian dan bagaimana elemen-elemen ini berhubungan satu sama lain. Ini adalah dokumen yang dapat dihasilkan siswa pada awal proyek ketika pikiran mereka belum terbentuk dan tentatif. Saat mereka melanjutkan proyek, mereka dapat mengerjakan kembali 1 halaman bila perlu untuk mengakomodasi perubahan ide penelitian. Jika sudah siap, PPS&Q dapat dikembangkan menjadi proposal penelitian dan kemudian dimasukkan dalam bagian Pendahuluan tesis atau publikasi selanjutnya.

Tabel 1: Pernyataan dan Pertanyaan Tujuan Masalah (Tabel dibuat dari Merriam, 2009)

Komponen Strategi konseptualisasi Penjelasan
Pernyataan masalah Mengartikulasikan masalah Rumusan masalah secara ringkas menyatakan masalah dalam satu atau dua kalimat. Ini adalah artikulasi yang dibangun dari masalah utama yang akan dibahas oleh penelitian. Masalah lain jatuh ke latar belakang.
Kesenjangan pengetahuan Pernyataan masalah juga mencakup kesenjangan pengetahuan. Apa yang diketahui dan tidak diketahui tentang topik ini? Kesenjangan pengetahuan adalah tentang mengacu pada penelitian sebelumnya, menempatkan penelitian di dalamnya dan memberikan alasan mengapa penelitian tersebut menambah penelitian saat ini di bidang ini.
Konteks (pengaturan penelitian) Rumusan masalah mencakup satu atau dua kalimat yang menjelaskan latar penelitian. Konteks mengacu pada tempat, waktu, institusi, lingkungan, dan lain-lain, di mana penelitian berlangsung. Tanpa konteks, penelitian ini tidak jelas, dan tidak berdasar.
Kerangka konseptual (opsional) Satu atau dua kalimat tentang perspektif yang lebih besar yang menginformasikan penelitian, sistem konsep, perspektif, keyakinan atau teori termasuk dalam pernyataan masalah. Ini mungkin tidak relevan untuk semua studi.
Bukti Pernyataan masalah mencakup bukti dari literatur sekunder untuk mendukung argumen yang diuraikan dalam mengidentifikasi masalah, kesenjangan pengetahuan dan kerangka konseptual.
Logika Setiap proyek penelitian akan memiliki perkembangan logisnya sendiri; dengan demikian, urutan komponen di atas akan berubah.
Maksud pernyataan Menyebutkan tujuan penelitian Pernyataan ini adalah paragraf konseptual kunci yang membingkai dan memandu penelitian. Pernyataan tujuan untuk penelitian secara keseluruhan akan mengarahkan dan memfokuskan seluruh proyek. Seringkali pernyataan tujuan berubah melalui proses penelitian dan kemudian direvisi dan disempurnakan. Yang termasuk dalam pernyataan tujuan adalah kalimat: Tujuan dari penelitian ini adalah untuk…. Kalimat ini menutup kesenjangan pengetahuan diidentifikasi dalam pernyataan masalah. Pernyataan tujuan menetapkan tujuan yang luas dari penelitian: untuk mengekspos, mengeksplorasi, menyelidiki, bereksperimen, dll, menyiratkan metodologi dan dapat diikuti dengan satu atau dua kalimat memperluas metodologi.
Pertanyaan Penelitian Membingkai niat penelitian sebagai pertanyaan Dibingkai sebagai pertanyaan, kalimat ini membongkar masalah penelitian. Pertanyaan-pertanyaan tersebut memberikan gambaran kepada pembaca tentang ruang lingkup proyek karena mereka menunjukkan ukuran proyek dan area yang akan atau tidak akan dicakupnya.

Pada Tabel 2, saya telah membuat sebuah contoh untuk mengilustrasikan PPS&Q.

Tabel 2: Contoh PPS&Q

Banyak mahasiswa doktoral yang menulis disertasi mengalami kecemasan, terutama ketika menerima umpan balik disertasi (konteks). Ada investasi emosional yang besar dalam menulis umpan balik dan bagi beberapa siswa seluruh rasa diri mereka dipertaruhkan (Caffarella dan Barnett 2000; Young 2000). Namun umpan balik, terutama dari supervisor, merupakan bagian penting dari penilaian formatif untuk penelitian mahasiswa dalam tulisan mereka dan dalam membentuk identitas mereka sebagai sarjana (Friedrich-Nel dan Kinnon 2015). Umpan balik sering menjadi dasar untuk belajar, dan untuk menghasilkan tulisan berkualitas yang sesuai. Hal ini juga sering bermasalah (masalah). Menulis itu emosional, dan meskipun bidang penelitian berkembang yang membuktikan hal ini (Burford 2017), emosi seringkali tidak secara eksplisit diakui sebagai bagian dari perjalanan menulis mahasiswa doktoral. Sedikit yang diketahui tentang dampak emosi ini pada tulisan setelah menerima umpan balik (kesenjangan pengetahuan). Ditetapkan dalam kerangka etika perawatan (Robinson 2011) yang memusatkan perhatian pada hubungan interpersonal dan ontologi relasional (kerangka konseptual), tujuan penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi emosi yang dialami mahasiswa doktoral saat menerima umpan balik atas penulisan disertasinya (maksud pernyataan). Melalui wawancara mendalam dengan 13 mahasiswa doktoral, proyek ini bertujuan untuk menyelidiki: 1) Emosi apa yang dialami mahasiswa doktoral ketika menerima umpan balik? 2) Bagaimana emosi ini dirasakan oleh mahasiswa doktoral? 3) Apa dampak dari emosi ini pada tulisan mereka? (Pertanyaan penelitian).

PPS&Q tidak dimaksudkan untuk digunakan sebagai templat tetap, melainkan panduan yang disesuaikan dengan topik, paradigma, dan disiplin ilmu tertentu.

Mengajarkan PPS&Q

Inilah cara saya memasukkan PPS&Q ke dalam pengajaran:

  1. Langkah pertama dalam proses ini adalah menjelaskan semua komponen PPS&Q kepada mahasiswa baru. Tugas pertama mereka adalah memikirkan masalah penelitian. Saya mendorong mereka untuk meluangkan waktu satu minggu untuk menuliskan semua masalah penelitian yang terkait dengan topik mereka. Setelah mereka memiliki daftar, mereka dapat mulai mempersempit masalah penelitian menurut minat, pragmatik, atau kriteria lain yang relevan. Pada awal proyek, saya mendorong mereka untuk terus memikirkan beberapa masalah penelitian dan mencegah pengambilan keputusan yang cepat.
  • Begitu mereka memiliki masalah penelitian, diartikulasikan sebagai masalah, mereka mulai mengisi komponen lain dari PPS&Q. Karena seluruh bagian adalah satu halaman, mereka akan menulis satu atau dua kalimat untuk setiap komponen. Jika PPS&Q lebih panjang dari satu halaman, siswa harus mengerjakannya ulang hingga muat di satu halaman. Ini membuat mereka fokus pada apa yang menjadi kunci penelitian. Sebagian besar siswa menemukan kesenjangan pengetahuan yang sulit karena mereka mungkin belum cukup membaca pada saat itu. Saya tekankan bahwa dokumen satu halaman ini masih dalam proses, sehingga dapat disesuaikan dan diubah.
  • Begitu mereka memiliki sesuatu, tidak peduli seberapa belum selesai dan kasarnya, saya membagi siswa menjadi tiga kelompok (jika saya mengajar mata pelajaran) dan meminta setiap siswa untuk membaca PPS&Q mereka dengan keras. Yang lain dalam kelompok tidak diperbolehkan untuk mengomentari penelitian yang diusulkan. Yang mereka lakukan hanyalah mengulangi kembali kepada pembaca tentang berbagai komponen itu. Misalnya, seorang pendengar mungkin mengatakan: “Jadi masalah penelitian Anda ada di kalimat kedua”. Jika ini benar, maka penulis tahu bahwa masalah penelitian mereka jelas. Jika tidak, mereka harus menyusun ulang artikulasi masalah mereka. Sebagai supervisor, saya berperan sebagai pendengar dan siswa membacakan PPS&Q mereka kepada saya.
  • Siswa mengerjakan ulang PPS&Q sampai mereka (dan supervisor mereka) merasa telah mencapai tingkat kedalaman dan kejelasan yang mereka inginkan. Pada saat itu, mereka memperluas PPS&Q ke dalam Proposal Penelitian dengan mengembangkan setiap komponen menjadi beberapa bagian. Masalah dan konteks, serta PPS&Q, akan diperluas ke bagian Pendahuluan proposal, kesenjangan pengetahuan menjadi tinjauan literatur, pernyataan tujuan menjadi metodologi.

Saya telah membuat video yang tersedia di YouTube yang menjelaskan PPS&Q secara lebih rinci: Dasar-dasar penelitian; Mengkonseptualisasikan penelitian: Pernyataan dan pertanyaan tujuan masalah (PPS&Q); Perumusan masalah dan pengaturan kesenjangan; Tips Pernyataan & Pertanyaan Tujuan Masalah (PPS&Q).

PPS&Q Merriam (2009) memberikan batu loncatan yang berguna untuk mengembangkan Pernyataan Masalah, dan menuju penulisan Proposal Penelitian. PPS&Q fleksibel, mudah beradaptasi, dan dapat diakses oleh siswa. Sebagai proses pra-penulisan, PPS&Q memungkinkan siswa untuk bergulat dengan kompleksitas perumusan masalah dan pencarian celah dari awal proyek penelitian mereka dan untuk mentransfer konseptualisasi penelitian mereka ke dalam tulisan ketika mereka mengembangkan Proposal Penelitian dan bab lainnya.

Namun, ada kehati-hatian yang perlu diperhatikan. Meskipun genre menggambarkan fitur retorika yang cukup konsisten, konvensi sangat berbeda dengan konteks, bahasa, dan audiens yang berbeda, bahkan memenangkan bidang yang sama (Yayli & Canagarajah 2014). Menggunakan PPS&Q Merriam (2009) memungkinkan kita untuk membuat sifat tak kasat mata dari genre penulisan tesis terlihat, tetapi kita juga perlu mendorong kesadaran kritis pada siswa untuk melihat peran kunci yang dimainkan konteks disipliner dalam membentuk fitur retoris dan tekstual dari teks penelitian. Saya akan tertarik untuk mendengar jika ada yang memiliki metode alternatif untuk membantu siswa membuat konsep penelitian mereka. Jika Anda melakukannya, atau ingin menambahkan sesuatu ke diskusi ini, silakan beri komentar di bawah.

Referensi

Badenhorst, CM (2021). Konseptualisasi penelitian dalam penulisan penelitian doktor dan magister. Menulis & Pedagogi, 12 (2-3), 423-444. https://journal.equinoxpub.com/WAP/article/view/19542

Ellis, TJ, & Retribusi, Y. (2008). Kerangka penelitian berbasis masalah: Panduan bagi peneliti pemula tentang pengembangan masalah yang layak untuk diteliti. Informing Science: Jurnal Internasional dari Transdisiplin yang Muncul, (11), 17-33. https://doi.org/10.28945/3288

Jacobs, RL (2013). Mengembangkan masalah penelitian disertasi: Panduan bagi mahasiswa doktoral dalam pengembangan sumber daya manusia dan pendidikan orang dewasa. Cakrawala Baru dalam Pendidikan Orang Dewasa dan Pengembangan Sumber Daya Manusia 25(3), 03-117. https://doi.org/10.1002/nha3.20034

Lim, J.MH., Loi, CK., Hashim, A. & Liu, M.SM. (2015). Pernyataan tujuan dalam disertasi doktor eksperimental yang diajukan ke universitas-universitas AS: Sebuah penyelidikan sumber komunikatif mahasiswa doktoral dalam pendidikan bahasa. Jurnal Bahasa Inggris untuk Keperluan Akademik, (20), 69-89. https://doi.org/10.1016/j.jeap.2015.06.002

Luse, A., Mennecke, B., & Townsend, A. (2012). Memilih topik penelitian: Kerangka kerja untuk mahasiswa doktoral, Jurnal Internasional Studi Doktoral (7), 143-152. https://doi.org/10.28945/1572

Merriam, SB (2009). Penelitian kualitatif, San Francisco: Jossey-Bass.

Paré, A. (2018). Berpikir retoris: Pendekatan pragmatis terhadap teks. Dalam S. Carter dan D. Laurs (Eds.), Mengembangkan tulisan penelitian (hal.224-231), Routledge.

Yayli, D., & Canagarajah, AS, (2014). Sebuah langkah yang hilang dan langkah yang muncul: Variasi dalam pengenalan RA dari dua jurnal komposisi. Matriks Membaca, 14(1), 95-111. https://readingmatrix.com/articles/april_2014/yayli_canagarajah.pdf

Author: Frank Washington